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学生通过自主能动的学习,使学习更有效,实现提高教学效率的目标。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,所以教师、学生以及数学课堂都必须进行身份的转换,学生在教学活动中真正成为学习的主人,而数学课堂必须成为数学学习和交流的主要场所。
(4)做好教学计划,加强教学效益
课堂教学教的效率要有所提高,需要在教学的各个环节上提高教学的有效性,让教学的每个细节都达到教学的目标。出于目标,又归于目标,所以教学目标必须明确,一切的备课、上课和课后的复习、总结都要围绕教学目标展开。
教学的有效性,或者说提高教学的效率,并不是说要投入很多的时间,投入很多的精力去教、去学,而是要在有效的时间内使教学的效率的到提高,使教学的工作落到实处。花大量的时间,不分高峰期、低谷期的教学,或者说花大量的时间进行无效的教学,那都是在浪费时间和精力,徒劳而无功。
它要求教师有时间和效益观念,教师在进行课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
从备课开始,备课是教学中的重要环节,需要做好各种准备工作,需要从教师自身特点、学生的学习基础和背景知识、教学内容的特点和课型等方面来进行充分的准备。备课中要将教学目标融入到备课活动中,要求教学达到什么目标,就应该准备相应的知识和相应的教法,不能打无准备的仗。
课堂教学是教学的中心,但是必须从教学的各个环节做好工作,让教学的各个环节落到实处,提高教学的有效性,才能实现教学的目标,课堂教学中最重要的是效率,要向课堂要效率,就得从教学的双方面来提高教学的有效性。要让学生有目标的学,有准备的学,并且充分投入到学习中来,掌握学生学习的高峰期和低谷期规律,有效实施好教学。
教目的是为了学生的学,教学效果达没达到也是归于学生的学,教师不能通过讲来代替学生的学,讲的多了学生也不一定就能学会。关键的要教给学生怎么样学。当然学生并不可能完全按照要求去做,那么必要的监督是不能少的。学生必须在有效的监测下进行学习,按照教学的目标来展开教学。最后,注重复习和总结:课后的复习、习题讲解和总结是检测教学效果的重要环节
针对这些工作,必须要围绕教学目标合理的展开各项工作,比如收上来的作业要做到有效的批改、有针对性的选取需要讲解的题目,分清主次、详略得当。不能流水账式的、头发胡子一把抓的进行习题教学。
有效的习题教学还需要针对学生学习的难点进行教学,尤其是学生新接触的知识必须要给学生做示范,让他们进行模仿,还应该让学生到黑板上做题,让他们暴露出存在的问题,我的切身体会,这比教师拿着相同的题讲10遍还有效。
(5)中学物理教师要抓住教学策略。
先能管住课堂纪律,再谈教学方法。对课堂规则、作业要求做不到不要说,说到就要执行到位;先解决学生想学问题,再教他怎么学。学生先喜欢你本人,才喜欢你的课堂。
课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件,获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话,说一句能解决的就不说两句。
微违纪,不处理;小违纪,小处理;大违纪,大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”,否则,遇到学生严重违纪,你就束手无策,黔驴技穷。
教学基本原则:低起点,小步子,快反馈,多训练。
教师在教学过程中要抓住数学本质、展示思维过程、落实主体地位,培养学生的发散性思维,在不同阶段教育要有不同的侧重。
只讲重点或者过于侧重讲重点是一个很偷懒的行为,也许这样子的孩子可以考高分,但并不能完成“传道受业”的过程。
中学物理教师更倾向于给孩子一个“知识地图”,然后顺着这个知识地图进行讲解。
在学习现代物理学之前,要打好基础,然后做一张经典物理学的的图,先是分为经典力学,经典电磁学,经典热力学,然后继续往下细分到我们的教学大纲中,让他们知道自己现在在学的是物理学的哪一块,如同引入游戏中的成就系统,每学完一堂课就像达成了一个成就一般。
最后是具体教学过程中,应尽可能的引用生活中的常见物理现象,或者采用更生动的比喻,或者多尝试几种对比。比如介绍速度合成的时候,将对那艘要过河的船偶尔换成升降时的大飞机,或者想要捕食的鲨鱼等等,学生更感兴趣!
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练的学生,多表现在未听完合作讨论问题、要求,尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始,称之为“没听完就开始,快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么,要么遗漏讨论问题,造成讨论偏题或效率低下。
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