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第九章 一块橡皮引发的 续（第1页）

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9月6日星期二晴

昨天过得很充实。老师布置的日记有内容可写了。我选择陈功和崔浩阳打架的事，以《考验》为题目，洋洋洒洒写了五百字的日记。

早上到校就按要求交到了讲台上，由语文课代表早读后送交语文老师。

第三节课是语文课，快要下课时，陈老师讲完了课，留了几分钟，向我们分析了昨天日记的完成情况。

“昨天的日记业，全班五十人，除了没来的陈香，全部上交了。其中摘抄的6人次，3人书写认真，字迹端正，我判优。11人摘抄加读后感，9人判优。剩下的32人是写日记的。其中8人写陈香发病的事，6人判优。21人写打架的事，15人判优。另有3人写别的事，2人判优。总计有35人得优。由此可见，大家对待我布置的业，态度是认真的。在学习方面，态度决定一切。有了端正的态度，就没有完成不了的业。每天都认真完成业，自然会取得好成绩。”

顿了一下，陈老师继续说：“当然，没有得优的同学也不一定是态度不认真。大多数是书写太差，我在你们笔记上都留了“书写”两个字，希望这些同学平时多练练字。语文书写也很重要，特别是在文上，书写不好，多丢个三五分很正常。考试时字写得太差的话，阅卷老师怎么可能有时间仔细认你写的字，你只能得个低分了。这是很可惜的。不能做到美观，至少做到字体端正。平时多练练，端正还是应该能做到的。”

“回到日记内容上。选择写或摘抄，凭个人喜好。这我不硬性要求。我的建议是，当你有东西可写的时侯，还是选择写。平时多写，可为你积累文素材，可以锻炼你的语言表达能力，可以提高你文的选材立意能力。多读广见识，多写长能力。”

“具体到昨天的日记，因为发生了两件突发事件，所以超过一半同学选择写这两件事。大家从不同的角度，叙述了事情的起因、经过、结果。再加上时间、地点、人物，这就是文六要素。文要素齐全，语言表述准确，再加上鲜明的主题立意，这就是一篇优秀的文了。”

“有这么多优秀文产生，我很高兴。昨天他们俩犯了错，打了架，这是不应该不允许发生的事。可反过来看，他们俩的错误成为了你们的文素材，让你们写出了优秀的文，这是不是做了好事呢？”

同学们哗然，纷纷议论起来。陈老师的话仿佛打开了潘多拉魔盒。难道坏事有时侯也能被称为好事？这与我们从小到现在受到的教育背道而驰。非黑即白，非好即坏，我们不就是这么被教大的吗？

随着下课铃声，陈老师走了，留下一教室风中凌乱的同学。上课铃声响了，同学们依然在争议着。

教我们历史课的初二（1）班班主任、语文老师陈谈秋走进了教室。我大喊“起立”，同学们才噤声起立，喊“老师好”。历史老师让我们坐下后，问我们：“看你们刚才争得很激烈，议论什么事呢？”

我举手，得到允许后站起来，把事情大概讲了一下，又说了陈翔老师的“好事”论。

陈谈秋老师无愧于自己历史老师的身份，开口就是：“这可以用历史辩证法来解释。我们把书翻到xx页，大家来看一下历史是如何评价秦始皇的。”

等了一会，陈谈秋老师又说话了：“看完了吧？大到始皇，小到你我，都要辩证地去看，去分析。一个人不可能只有优点，没有缺点。这就是所谓的“人无完人”。反之，一个人往往也不会全是缺点，没有优点。归结到一件事情上，也是一样的。一件坏事也可以存在它积极的用。为什么学历史，这不光是了解历史，更是要以史为鉴，以古鉴今。如何才能以史为鉴，以古鉴今？这就要用到“历史辩证法”了。任何人、任何事都辩证地去分析，才能明得失……”

唉，好好的历史课被上成了政治课。我们却听得有滋有味。

下午，放学时，我到讲台上领了日记本，放进书包，骑车回家。

到了家，我迫不及待地打开日记本。一个大字“优”是那么醒目。下面还有几行小字批语：“语言生动准确，穿插心理描写，爱憎分明。可打80分。如果消灭错字和病句，可打85分。如果改题为“第一次考验”更符合实际，更能立足自身，突出重点，可打90分。加油！”

完成别的业后，我拿出日记本，把这段评语看了一遍又一遍。我反复揣摩评语的意思，脑海里反复构思如何重写。

最后我以《第一次考验》为题，先写自己第一次当上了班长，心情兴奋激动，立志当个好班长。可刚刚当了三天班长，由于大意，没有及时发现苗头，及时制止，让班里发生了第一次打架事件。严峻的考验来临，我没有慌乱，迎接挑战，妥善处理，最终和平解决打架事件，让他们认识到错误，互相道歉，握手言和。

写完，我长舒一口气。

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