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第15章教育体制（第2页）

他们完成4年的基础教育后（贝尔林、勃兰登贝克除外，是6年制），进入第二级初阶：

在结束小学阶段后进入这个阶段，主要分三个类别:

1.职业预校

以职业教育为主，并强调实务性与方法操作的面向。虽然原先强调的是在职业上的实用价值，然而却产生许多问题与批评，例如:在职业预校中只有少部的学生有实际上学，但他们绝大部分都有着较弱势的社会背景，或是德语并非其母语等严重的问题。

2.实科中学

实科中学是仿效普鲁士的中学而立，因应较高等的职业教育需求而生，而且实科中学也一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，其学生的来源背景主要是社会的中产阶级，其成功因素主要在两方面:一方面实科中学的教学内容重视德国转形成第三级产业的社会背景；另一方面由此毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能:可以选择较高等的职业发展；也可以继续升学，例如进入职业导向的文理中学，因而往高等教育体制迈进。所以实科中学在德国为教育体制中发展较成功的学校类型。

3.文理中学

这是一条最容易获得高中毕业考Abitur通过文凭的路，并且可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。

第二级进阶

衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。

职业学校

大部分德国学生就读于职业专科学校，学制1-3年，之后升入职业高级中学，获得毕业文凭后既可以申请应用技术大学，也可以再学一年申请综合大学，比如工业大学。

职业学校课程的实践性很强，而且很贴合社会对于技术性人才的需求，涉及机电、IT、会计、看护、美容美发等方方面面。

文理中学高年级阶段：

文理中学的高年级现在一般始于十年级，学制为3年。学生可以选择自己感兴趣的知识模块，为日后进入大学打好相关的基础专业知识。

简单说，德国的初中生，可以直接上职业学校，毕业后成为蓝领或者技术员。另外的可以走精英教育这条路。但这两条路都是中途可以互相转换，而且都是以平时成绩说话，没有形式上的高考。所以学生们压力较小，喜欢什么职业自己选择。

而这种教育体制，让德国一战战败，因工业基础的雄厚很快再度强大，二战战败，不久后再度站立起来，成为为数不多保持百年不断正增长的国家，其根本原因就是这个国家有丰厚的产业工人队伍。以及合理的人才架构。

想到这里，马由不由得下决心，自己创业后，一定按自己的想法建立一所或多所大学，完全以自己的愿望，来建立高效率培养人才机制。

一个国家没有充沛的人才，什么理想都是空想。

马由心中瞬间想了这么多的问题，联想到自己的学习效率和学习时间，以及修炼需要的时间和场地及空间，最后得出结论，学校的集体宿舍环境不适合自己。

其实，他已掌握了大学的基础知识。来这里，是冲着这个大学庞大的图书馆藏，以及有向教授、专家们请教的机会。他总有一种紧迫感，没有时间也决不能浪费一分一秒的学习机会。

必须外出自己找寻一个宿舍，他需要自己的私密空间和时间。

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